APA Soto

2009-02-04T01:13:00.000-08:00

PRIMERA REUNIÓN DE LA PLATAFORMA EN DEFENSA DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA DE LA ZONA

Promover el debate y denunciar la saturación de los centros públicos de los cuatro ayuntamientos de la zona (Manzanares, Soto, Miraflores y Guadalix), es el principal objetivo de esta Plataforma que se reunió el pasado 3 de febrero en Soto del Real. En esta reunión, a la que asistieron 20 personas (represntando a padres, profesores, partidos políticos, sindicatos y FAPA), se decidió la creación de una Comisión de Trabajo que ya se va a poner en marcha para actuar frente a situaciones tan sangranates como las deficiencias de las instalaciones del aulario de secundaria de Guadalix de la Sierra, o poyectos tan escandalosos como la futura construcción de un macro colegio "privado" en el Ayuntamiento de Soto del Real, en suelo protegido que será recalificado a tal fin.

Situación de la enseñanza en Sotod del Real

La Plataforma considera que la saturación de los centros de enseñanza púbica de este Ayuntamiento es la tónica predominante, teniendo en cuenta que además el Instituto recibe alumnado de los puebos de alrededor. Incluso en los últimos tiempos cambió la tendencia, y ahora las familias eligen más el centro público en vez del concertado, gracias a la labor que lleva a cabo el profesorado, aún con unos recursos que favorecen la dualización.

Durante la reunión de la plataforma, la construcción de un centro privado en un suelo calificado para ganadería, centra el debate. Hay 50.000m2 que se recalifican y luego se unen al casco urbano aumentando la zona a recalificar en un lugar delicado ambientalmente hablando. Se lee la carta que ha enviado a la Comunidad de Madrid Ecologistas en Acción denunciando este proceso.

Además, se pone de manifiesto que la comunidad escoalr de Soto sigue a la espera de la respuesta de la Comunidad de Madrid a la pretensión del gobierno municipal -que rechazó la propuesta de construir un Centro público de L2 en terrenos de equipamiento público-. También la ampliación del IES sigue parada pendiente de una permuta, entre tanto la escolarización de secundaria está saturada y crece, la respuesta del gobierno municipal es el centro privado que favorece los desarrollos urbanísticos, la DAT no da respuesta a esta situación.

Situación de Guadalix de la Sierra

La Plataforma repasó cómo se ha llegado a la situación de que un aulario haga las veces de IES, con barracones, la biblioteca como aula a veces y los laboratorios a medio gas, sin gimnasio y sin sitio para llevar a cabo las tareas docentes de manera adecuada. En el caso de educación física prácticamente sin patio ocupando parte de la calle o usando los pasillos del edificio, la alternativa es un solar anejo lleno de barro, clases pequeñas, un centro que no cumple con el decreto de mínimos.

Se piensa que la solución pasa por denunciar esta situación al defensor del menor o a otras instancias. Se recuerda que parte del espacio que ocupa el recreo es el aparcamiento de los coches y parte del colegio anejo, la propuesta es que ese espacio quede para el colegio que también se queda pequeño y se busque otro espacio más adecuado para su construcción. De momento no se va por ahí y se construirá otro aulario.

Situación en Miraflores de la Sierra

Mientras tanto, en Miraflores, las cosas están paradas, en contra de lo que ha pasado en Guadalix, la comunidad educativa se ha resistido con información a que se construya en un suelo insuficiente un aulario cutre, exigiendo que lo que se haga sea de calidad, el problema es la disposición de suelo, el suelo ofrecido es mejor que ser reserve para el crecimiento del colegio que tiende a L3. Se está a la espera de las nuevas propuestas de la institución.

Situación en Manzanares el Real

Finalmente, en la reunión se comenta que la situación de Manzanares es la peor de todas y la de mayor dificultad, pues el Viceconsejero de Educación no reconoce la situación de la excesiva demanda que hay de plazas desde infantil a secundaria, en el municipio, el cual no dispone de suelo suficiente.

Movilizaciones

A la situación particular de nuesta zona, hay que añadir que los presupuestos para eduación en la comunidad de Madrid, están por debajo de todas las medias que miremos (europea, española...). A pesar de ser menor la cuantía que el año pasado, se va a reducir la parte que va dirigida a los centros sostenidos con fondos públicos y en cambio la partida dirigida a la enseñanza concertada va a crecer en relación a la del año pasado de manera considerable.

En toda la Comunidad se estan poniendo en marcha Plataformas en Defensa de la Enseñanza Pública y se están preparando movilizaciones para los próximos meses.

La próxima reunión de la Plataforma de nuestra zona se celebrará el próximo 17 de febrero y a ella están invitados TODOS los implicados en la Comunidad Escolar.

2008-11-20T10:52:00.000-08:00

INTERCAMBIO DE LIBROS DE TEXTO

El coste de los libros de texto es una dura “losa” que case sobre nuestras economías cada comienzo de curso, sobre todo en la de aquellas familias que tienen más de un hijo en edad escolar. Es un tema que a todos nos preocupa y del que ya se ha hablado demasiado. De todos modos, os invitamos a hacerlo una vez más, centrando la atención en soluciones que nos benefician a todos, desde diferentes puntos de vista.

Al margen de que a unos les suponga mayor o menor esfuerzo el pagar la cuenta cada principio de curso, todos hemos pensado seguro alguna vez cómo reutilizar esa inversión. Que no suponga solo el uso de este material únicamente durante los meses que dura el curso.

Muchos, en ocasiones, hemos buscado la forma de intercambiar libros usados con amigos o vecinos. Lo cierto es que esta práctica además de resultar gratificante para nuestros bolsillos, sirve para reciclar un producto que es sangrante, en su materia prima, con la naturaleza. La idea no es mala y desde la APA os invitamos a todos a tenerla en cuenta, a que impliquéis a vuestros hijos, sugiriéndoles que cuiden desde el primer día de este material, pensando en su reutilización por parte de un compañero cuando ellos ya no lo necesiten. Una vez más les orientamos hacia la enorme ventaja que supone compartirlo todo. La responsabilidad del cuidado y el respecto de unos libros a los que se les puede sacar mucho partido.

En la última Asamblea de la APA celebrada el pasado día 18 un padre sugirió que desde la asociación organizáramos un sistema de recogida y entrega de libros usados (ver acta de la asamblea). La idea, muy bien acogida por los padres presentes en la reunión, está siendo estudiada por los miembros de la junta directiva para ver si es viable ponerla en marcha el próximo curso.

Sería necesario la colaboración de todos, de los chicos y chicas que deben cuidar el material, de los padres que respalden ese proyecto y que colaboren para poder llevarlo a cabo ya que se precisarán en su día (finales de curso o principios del siguiente, habría que estudiarlo) voluntarios para realizar las tareas de recogida y clasificación del material, así como la elaboración de listas. También hemos de encontrar un espacio suficiente para almacenar los libros y por último buscar el procedimiento más adecuado y justo para la realización del intercambio.

Se admiten apoyos y opiniones a esta idea, sugerencias y voluntarios para llevarla a cabo. Dadnos vuestra opinión… ¿Creéis que merece la pena que nos pongamos a trabajar en ello?… Es importante contar con la colaboración de todos.

CITIZENSHIP

2008-11-02T05:15:00.000-08:00

Han llegado más lejos. Parecía difícil, pero lo han hecho.

Todos hemos leído lo que ha sucedido, lo que está sucediendo. En la Comunidad Valenciana, las autoridades de la Consellería de Educación han ordenado que la asignatura “Educación para la Ciudadanía”, obligatoria para algunos cursos por decisión del Congreso de los Diputados, sede de la soberanía nacional, sea impartida en lengua inglesa. Naturalmente, los profesores encargados de su impartición, en su inmensa mayoría, son incapaces de tal cosa. Naturalmente, los alumnos que deben recibir esta importante disciplina, son incapaces de tal cosa, esto es, de recibir las clases en esta lengua. Se trata de jóvenes de segundo curso de ESO en algunos casos, cuyo conocimiento de lengua inglesa es escaso o escasísimo, pues todos sabemos de sobra la calidad general de la enseñanza de idiomas en España, desde siempre. Carentes de medios modernos, como laboratorios de idiomas, los alumnos repiten año tras año los mismos contenidos teóricos, no pasando usualmente a la fase oral.

Ante estos hechos, a las autoridades de la Conselleria de la Comunidad Valenciana no se les ha “ocurrido” otra cosa cosa que la siguiente solución. Como los profesores encargados de impartir esta materia no pueden hacerlo en lengua inglesa, se trata de poner en la misma clase un segundo profesor, que será encargado de “traducir” al inglés todo aquello que el profesor de la materia vaya exponiendo. Propiamente hablando no se trata de “traducir”, pues “traducir” quiere decir usualmente pasar un contenido de una lengua a otra con la finalidad de que un oyente entienda un mensaje que antes, en esa primera lengua, no podia comprender. Aquí se trata, justamente, de lo contrario. Esto es, un profesor expresa en castellano o en valenciano, lenguas ambas que los alumnos entienden, unos contenidos y un segundo profesor “traduce” estos contenidos a una lengua que nadie de los presentes, salvo el mismo traductor, entiende. Naturalmente, esto tiene un coste altísimo en todos los sentidos. Las clases se ralentizan, el profesor encargado de la materia se siente ridiculizado, el encargado de traducir sabe perfectamente que el trabajo que está haciendo es absurdo, los alumnos pierden el tiempo. . . . y los contribuyentes deben pagar unas horas de trabajo absurdas e inútiles, y ello en un lugar, la Comunidad Valenciana, donde todo el mundo sabe que la educación pública ha caído en una profunda sima de abandono e incuria. Por todas partes han proliferado los barracones, los institutos carecen de profesorado y medios, en ocasiones no hay dinero para pagar cosas tan simples como la electricidad o la calefacción. . . .

La cólera y la indignación de todos los integrantes de la comunidad educativa han estallado en los últimos días. Profesores, directores de institutos, alumnos, padres se han manifestado por decenas de miles en las principales ciudades de esta Comunidad exigiendo la retirada de estas órdenes tan absurdas. A nuestro conocimiento, las autoridades educativas valencianas siguen en sus trece, contra viento y marea, contra los ciudadanos, contra los profesores, contra la razón y el sentido común, contra las leyes. . . .todo vale. Con un descaro cercano al ridículo insisten en que quieren favorecer el conocimiento del iglés, que es bueno el trilingüismo. . . . .. No tienen ni siquiera la decencia mínima de decir abiertamente lo que todos saben: que todo este circo de patochadas obede al deseo fanático de boicotear una asignatura que no desean que se imparta. Si se quiere fomentar el conocimiento del inglés, ¿por qué no ordenan que se impartan en esta lengua otras asignaturas, como el latín, la química o la historia? ¿por qué es precisamente esta disciplina y sólo ésta? ¿por qué no dotan a los centros de medios modernos para el aprendizaje de lenguas, como laboratorios de idiomas? ¿por qué los congresos del Partido Popular de la Comunidad Valenciana no se hacen en inglés?

Ya hemos visto los primeros exámenes. Naturalmente, en lengua inglesa. Un texto relativamente sencillo y razonable en lengua española o en valenciano ha sido “destraducido” al inglés para que los alumnos no lo comprendan. Las notas que los alumnos han sacado oscilan entre 1 y 0, aunque al parecer hay alumnos que han sacado notas muy altas. Se trata de los alumnos británicos, de los cuales hay algunos, pues, como todos sabemos, en esta Comunidad hay una colonia británica relativamente extensa y algunos de sus hijos cometen la temeridad de ir a centros públicos.

Todo esto, aunque parezca mentira, es cierto. A tal punto han llegado. No les duele el dinero desperdiciado, la utilización de los institutos como herramienta de acción política, las horas perdidas por los profesores y alumnos. Todo vale para oponerse, de una forma tan desleal como rastrera, a una decisión aprobada, como hemos señalado, por el Congreso delos Diputados de España, sede, como dice nuestra Constitución, de la soberanía nacional, de donde emanan los poderes del Estado.

En nuestro estado democrático y de derecho todo el mundo tienen el derecho inalienable e indiscutible de disentir. Si una ley ha sido aprobada y se estima que esta ley es inconstitucional se puede y se debe acudir a los órganos oportunos, que son los que tienen que fallar a este propósito. Mientras tanto, es deber ciudadano el cumplir las leyes existentes. Una de las funciones de esta asignatura “Educación para la Ciudadanía”, existente en la mayor parte de los países de Europa, es enseñar cosas tan sencillas, básicas y de sentido común como éstas. Como se puede apreciar, esta asignatura es absolutamente imprescindible, cuando precisamente los que deberían tener mayor celo en el cumplimiento de las leyes ignoran estos principios básicos.

Todo esto que hemos contado brevemente aquí es rigurosamente cierto, como es fácil comprobar. Han llegado tan lejos, parecía difícil, pero lo han hecho. No tienen ni moral ni conciencia. No tienen educación (ni para la ciudadanía, ni en general) y no desean que los españoles la tengan.

EMILIO NIETO BALLESTER
Secretario APA IES Sierra

2008-04-22T22:53:00.000-07:00

Entre la desolación y el espanto

Ha pasado el período electoral. En él hemos podido apreciar cómo todos los partidos políticos discrepaban en muchas cosas, pero coincidían en una, la absoluta prioridad que la enseñanza tiene para un futuro mejor para todos. Había un acuerdo unánime en que la enseñanza estaba en mala situación en España y en que había que hacer todos los esfuerzos que fueran precisos para mejorarla.

Si este acuerdo unánime de todos los partidos políticos se llevara a la práctica no podríamos sino felicitarnos. Lamentablemente hay motivos más que sobrados para pensar que esto no será así. De hecho, el sentido común indica que en modo alguno la mejora de la enseñanza estará entre las prioridades de todos los gobiernos autónomos, pues, si fuese así, es obvio que ello ya habría sucedido con anterioridad y no nos encontraríamos en la mala situación en la que nos hallamos.

Se trata de un mero acuerdo verbal, como tantos otros. En España no hay nadie que se confiese racista, que se confiese machista o antidemócrata, y, sin embargo, sabemos lamentablemente que abundan los racistas, los machistas, los poco amigos de la democracia. Así las cosas, en este punto de la enseñanza es un poco igual. Todo el mundo coincide en su absoluta prioridad y se deshace en elogios hacia la cultura, el mundo del libro, el arte, etc. Sin embargo, sabemos de sobra que las bibliotecas se encuentran en una situación penosa, los institutos y colegios públicos abandonados a su suerte, la cultura ninguneada, etc.

Así son las cosas porque la mayoría social, que debería reclamar estas cosas con el mismo énfasis y energía con el que se apresta a afirmar su interés y amor por la cultura y la enseñanza, nada hace en este sentido. Así son las cosas en el conjunto de España, pero en nuestra comunidad autónoma, en Madrid, las cosas son aún peores.

Todos los que tenemos de alguna manera contacto con la enseñanza pública de la Comunidad Autónoma de Madrid sabemos de sobra que hace tiempo que ha sido abandonada a su suerte y que se esá constituyendo, de hecho está constituido ya, un sistema doble de enseñanza. Por un lado se hallan los colegios e institutos públicos, en absoluto abandono, colapsados por la continua afluencia de una población en aumento, con un personal docente desmotivado y desilusionado y un alumnado que, aunque inconscientemente, rechaza claramente un sistema de enseñanza que reproduce los esquemas de hace cuarenta o cincuenta años, sin que las revoluciones tecnológicas y culturales acaecidas en los decenios pasados, parezcan haberle afectado. De otro lado, se hallan los colegios e institutos concertados o privados. En claro incumplimiento de las leyes los concertados, pagados por los contribuyentes, seleccionan a sus alumnos con mil argucias y trampas que todos conocen, pero que nadie intenta evitar. Su profesorado, en general, está peor pagado que el de la enseñanza pública, y su contratación no obedece a criterios objetivos de calidad y formación. Si los padres de la comunidad de Madrid eligen cada vez más este sistema de enseñanza semipúblico se debe no tanto a que en estos centros se imparta una mejor enseñanza, sino a que se selecciona a los alumnos, con los que se aleja de ellos a los alumnos más conflictivos o que tienen un peor nivel socio-económico. En algunos de los colegios e institutos concertados se presume de instalaciones modernas, cuando no totalmente lujosas, en aspectos suntuarios e innecesarios para la enseñanza (piscinas, caballerizas, etc.), mientras, en general, carecen de medios modernos de enseñanza apropiados, como buenas bibliotecas, medios electrónicos, etc. Los métodos de enseñanza son extraordinariamente arcaicos, en general.

Así pues, tenemos un sistema doble de enseñanza, sustentado no en la calidad, sino en la selección del alumnado por nivel socio-económico. Cada año que pasa los colegios e institutos concertados van aumentando su parte del alumnado, pues no son pocos los ayuntamientos de Madrid que, con la aquiescencia y el aplauso del gobierno autónomo, ceden terrenos para la construcción de nuevos centros en localidades con la enseñanza pública colapsada, cuando no inexistente. Se habla de la libertad de elección de los padres, pero se trata de una muestra más del cinismo que ha hecho presa de la política de la Comunidad Autónona de Madrid. ¿De qué libertad de elección se puede hablar cuando hay localidades en las que hay solamente un centro concertado o cuando el centro público está totalmente colapsado y en estado de abandono total? Esta libertad solamente existiría si la enseñanza pública pudiera competir con la concertada en unas condiciones iguales, y esta igualdad, es evidente, no existe. Se trata de una competenecia absolutamente desleal. Es preciso e importantísimo decirlo aquí: la Comunidad Autónoma de Madrid es la comunidad que menos dinero invierte por alumno en el conjunto de España, y ello a pesar de que, como sabemos, se trata de una de las comunidades autónomas con más recursos. A mayor abundamiento, en no pocas ocasiones oímos a políticos hablar de la mala situación de la enseñanza y los malos resultados, incidiendo siempre en la enseñanza pública. Así las cosas, ¿cómo se puede mantener que la enseñanza es una prioridad y al mismo tiempo ir abandonando la enseñanza pública, dejando la enseñanza en un estado calamitoso, con un sistema doble, que hace de la pública el pariente pobre del sistema? ¿De verdad se cree que con un sistema como el que está naciendo en la Comunidad de Madrid la igualdad de los ciudadanos puede existir? ¿se llama a esto igualdad de oportunidades?

Nos movemos, pues, entre la desolación y el espanto. Desolación ante el estado de cosas actual, espanto ante el sistema que vemos nacer ante nuestros ojos. En manos de los ciudadanos está la solución. Es un error buscar la solución de los problemas en un “sálvese quien pueda”. Más allá de soluciones individuales, que sólo los más poderosos y con más medios pueden encontrar, ninguna sociedad puede funcionar de manera eficiente si permite que una parte importante de su juventud no se eduque correctamente. Más pronto o más tarde el ahorro de dinero que la Comunidad de Madrid cree que hace racaneando cada euro a la enseñanza pública revertirá en mayor gasto en otros órdenes. La enseñanza es la mejor de las inversiones posibles, pero las ganancias no se recogen de la noche a la mañana, y eso, como sabemos, no gusta a determinados políticos y a determinados ciudadanos.

E. Nieto Ballester
(APA IES Sierra)